Este material consta de una variedad de secuencias lógicas que se suceden en escenas de tres o cuatro viñetas y deben ordenarse en función de un orden cronológico.
Los personajes que aparecen en estas láminas, expresan distintas emociones que deben de identificarse con los pictogramas correspondientes, respondiendo así a la consecuencia de cada escena: por ejemplo: en una de las láminas en que un niño se sube al tobogán y se cae, se asociará al pictograma de llorar, le preguntaremos ¿por qué llora? y nos deberá contestar con la causa, en este caso porque se ha caído del tobogán y se ha hecho daño. Al igual con el resto de las historias ¿Por qué ríe? ¿Por qué tiene frío? ¿Por qué tiene miedo?
No solo se trata de aprender a narrar una historieta y ordenarla con un orden lógico sino de saber interpretar cada una de las situaciones de la vida cotidiana que generan un sentimiento.

¿Qué es el material?
Dime por Qué es un material didáctico para el trabajo de personas con trastornos en el lenguaje. y que presentan una dificultad morfosintáctica y pragmática, basado en una serie de secuencias de distintas situaciones cotidianas a través de las cuales se expresan unos sentimientos como desenlace de cada una de las historietas que se plantean.

¿A quien va dirigido?
Este material va dirigido especialmente a aquellas personas que necesitan de una organización temporal secuenciada, así como de una destreza narrativa. Son personas que presentan dificultad en describir acontecimientos, historias o distintas experiencias en un orden coherente y cronológico. Habilidad que incide lógicamente en todos los aspectos del lenguaje.
Dime por Qué  surge como necesidad para el trabajo secuenciado y sistematizado en niños con trastornos específicos de lenguaje, con trastorno semántico pragmático o incluso autismo, en definitiva, en aquellos en los que existe una alteración en el pensamiento lógico y formal.
En este tipo de niños en los 'que ya han adquirido un "lenguaje" con un gran vocabulario y una estructura sintáctica más o menos coherente, surge el diálogo y el lenguaje espontáneo y se nota en estas patologías que no comprenden múltiples situaciones cotidianas que se presentan continuamente. No saben interpretar un cuento, no entienden la causa-efecto de las cosas, en algunos casos es imposible establecer un diálogo coherente con ellos. Así al preguntar por cualquier hecho, o bien responden repitiendo la pregunta, o bien dan respuestas sin sentido.
Si llevan un paraguas porque llueve y preguntas ¿por qué llevas un paraguas?, ellos responden porque es bonito, o si un niño se cae y llora y preguntas porqué llora responderán que llora porque sí o porque se subió a una silla o a la causa por la que se cayó, pero no a la respuesta lógica de porque se hizo daño o simplemente se cayó. Por esto surgió la idea de crear un material que pudiera servir de ayuda a todo este grupo de personas que tienen esta alteración.
Las viñetas son simples, sencillas y de fácil comprensión como para captar la idea en pocas escenas.
Tienen dos finalidades:
1. Ordenar y secuenciar la historia en un orden temporal
2. Evaluar la consecuencia que produce lo que acaba de pasar.

Por eso siempre que se trabaja cada secuencia se pregunta dime por qué: Primero se ha caído, luego por qué se ha caído, por qué llora...


El Material consta de:
22 historietas en cuentos individuales con la narración correspondiente.
Las 22 historietas compuestas por láminas independientes (3 láminas cada historia).
22 desplegables con las viñetas silueteadas para ayudar a representar cada secuencia.
7 tarjetas representando a los personajes de las distintas historietas
7 tarjetas con pictogramas que representan distintas expresiones (sentimiento de tristeza, alegría, miedo ... )
7 laminas representando las estaciones del año.
4 laminas representando diferentes situaciones de tiempo atmosférico: hoy hace sol. llueve, esta nublado. nieva.
8 láminas tamaño póster de las estaciones del año y del tiempo atmosférico

Modo de trabajarlo.
El uso del material es muy fácil. Se puede utilizar de varias maneras:
El profesor comienza narrando cada historieta y se establece un diálogo con el alumno sobre la causa del desenlace de la historia. Debe identificar mediante los pictogramas, tanto los personajes que aparecen, como los sentimientos que se producen.
Al final de cada cuento hay una serie de preguntas para el trabajo con el alumno. A continuación se le pide que secuencie cada viñeta siguiendo el orden cronológico y narrando la historia completa.
También se puede comenzar primero, dándole las láminas desordenadas para que las secuencie y a continuación, el profesor desarrolla la historia a través del cuento. De cualquier manera, el objetivo principal es que el alumno descubra la introducción, desarrollo y desenlace de la historia así como la causa de los sentimientos que se producen.
Se han pretendido crear las historietas en función de las distintas situaciones, sensaciones o acontecimientos en los que han tenido experiencia propia: una caída, un juego, el nacimiento de un hermano, el regalo de navidad, ... pues es más fácil trabajar con su propia realidad y experiencia vivida que cualquier otra que no puedan sentirse identificados.

Las secuencias están numeradas y clasificadas en carpetas independientes según el tipo de sentimientos:

Carpeta 1: En esta carpeta encontramos desde la historieta nº 1 a la nº 5 y en todas ellas el sentimiento que se produce es el dolor producido por un daño físico.

Carpeta 2: Incluye las historietas nº 6 a la nº 10 y encontramos diferentes estados de ánimo causados por distintas situaciones (hambre, sed, soledad, juego, cansancio, miedo y enfado)

Carpeta 3 : En la historieta nº 11 y hasta la 18 aparecen diferentes sensaciones experimentadas en el propio cuerpo y comprobando la relación causa efecto de las mismas.

Carpeta 4: Desde la historieta nº 19 a la nº 22, los sentimientos producidos son debidos a distintos acontecimientos (el nacimiento de un hermano. un cumpleaños. una visita al circo. la navidad o un día de colegio).